项目简介

（一）德慧教育集团学校教育教学综合改革项目

德慧教育集团学校教育教学综合改革项目是将集团的资源优势同地方政府、教育局和学校教育需求相融合，进而更好地为区域教育优质均衡发展服务。服务内容包括：学校文化建设、学校三年/五年规划、学校调研评估、学校课程建设、课堂教学改革、学校评价体系建设、教科研建设、管理培训、师资培训、心理健康教育、生涯教育、家校共育、拔尖创新人才培养计划（高中）等。

在学校教育教学综合改革项目推进过程中，首先选取区域内中等偏上水平、具有代表性的小学、初中、高中各一所，进行前期的诊断性评估，然后根据所选学校的历史传统、发展水平、自身特点以及前期评估结论，为每所学校制定出科学的发展规划，并挖掘现有优势，量身定制学校教育教学综合改革的可行性方案。

依据学校的闭环管理理论并结合实际情况，从学校任何一个层面进入（学校文化、管理、教育理念、课程、德育、教研、课堂、教师、学生、家长等）均可，形成学校内部闭环运行的解决方法，对学校进行全方位、有层次的再造与提升，可以先解决内部问题再扩展到外部，也可以先解决整体性问题再深入到局部，内外结合、相互呼应，使所指导的学校工作任务群能顺利进展。

在实际入校指导过程中，有计划邀请特定专家，着力解决学校发展的瓶颈问题。经过三至六年的指导周期，学校在教育教学质量明显提升的同时，更加突显学校的办学特色、办学内涵，打造本区域乃至全国范围内的基础教育改革创新示范链，以此为依托，实现优质教育资源和先进教育理念的辐射和示范效应。

1.德慧教育集团学校教育教学综合改革项目合作流程

（1）意向合作学校筛选

（2）达成初步合作意向

（3）入校调研

（4）调研反馈及初步合作方案

（5）达成合作目标，签订合作协议

（6）方案执行

（7）随学校发展状况调整方案

（8）达成目标

2.德慧教育集团学校教育教学综合改革项目合作形式

（1）全面引入学校教育教学综合改革项目

德慧教育集团与地方政府、教育局或学校达成合作意向，引进德慧教育集团学校教育教学综合改革项目，选取一个或几个不同类别的学校为改革试点，全面进行学校教育教学综合改革提升，带动学校乃至区域教育优质均衡发展。

（2）选择性引入学校教育教学综合改革子项目

依据学校的闭环管理理论，从学校任何一个层面进入均可进行学校针对性问题的解决，并提供改革思路和解决方案，因此，学校可以根据实际情况，从学校发展过程中找出亟待解决的问题，选择对应的学校教育教学综合改革子项目进行合作，帮助学校突破瓶颈，走上跨越式发展道路。

（二）德慧教育集团学校教育教学综合改革子项目

1.学校文化建设

学校文化是学校全体成员共同创造和经营的文明、和谐、美好的生活方式，是学校核心价值观及其主导下的行为方式和物质形态的总和，包括学校精神文化 (又称学校办学理念体系)、制度文化、行为文化和物质文化 (三者合称学校办学实践体系)。

学校文化是学校自主生成的，而不能照搬套用。德慧教育集团在学校文化建设的过程中，首先组织专家团队与学校领导干部、教师代表共同研讨，从学校历史、学校特色、培养目标、价值追求等方面，凝练出学校的办学思想体系（三风一训、办学理念、办学目标、培养目标等），形成学校核心文化理念体系初稿，并通过学校全体师生、退休教师、毕业学生、家长等各类群体论证，得出全员认可的、自主生成的学校办学理念体系，并将理念逐步内化于心、外化于行，最终形成为以文化引领学校发展的新局面。

2.学校三年/五年规划

学校三年/五年规划是在对学校办学现状和问题进行深入分析基础上形成的引领学校发展的理念、思路和方法论。在学校办学实践中，学校规划引领学校一定时期内的发展方向，能起到凝聚共识、指明方向、谋划思路、分解任务、明确工作路线图的作用。

德慧教育集团在学校三年/五年规划制定过程中，首先邀请专家团队对国家最新制定的五年规划、教育政策、区域规划政策进行研究、解读，再组织学校领导团队、教师代表对学校的发展现状和问题进行挖掘分析，专家多次现场论证，共同制定出学校中长期适切性的发展规划以及落实的原则、顺序，完善文本，保证科学性、规范性、实用性，达到规划指导行动的目的。

3.学校调研评估

学校在发展过程中会遇到多种问题交织在一起，而管理者长期置身其中就难以发现问题所在，长此以往，势必会影响学校的整体发展。学校调研评估就是深入到学校内部，从学校文化、管理、教科研、学校档案、课堂、课程、学生素养、家校共育等方面对全校进行全面诊断，结合德慧教育集团对百余所中小学的指导经验，发掘学校的问题及可改进之处，完成调研评估综合分析报告以及精准的解决方案，供学校做改进参考。

4.学校课程建设

国家提出核心素养，以培养“全面发展的人”为核心，关系到每位学生的终身发展，涉及社会生活的方方面面。学校课程建设就要围绕核心素养、围绕立德树人的根本任务，围绕学校文化的顶层设计来构建学校课程体系，打破固化的课程系统、课程结构，以适应时代、社会的变化，将国家课程、地方课程进行全面校本化实施，科学地开发基于地方文化、人文、历史的校本课程，完善德育、社团课程，培养“德、智、体、美、劳”全面发展的社会主义建设者和接班人。

5.课堂教学改革

课堂教学是基础教育改革与发展的主阵地,高质量的课堂教学需要深入的理论研究与积极的实践探索,最终聚焦立德树人,实现育人方式的变革。课堂教学改革应从“教师教”转向“学生学”，突出学生的主体地位；从程序化建模转向核心突出的灵活课堂和自由活动。尤其在“双减意见”实施之后，课堂更要提质增效，学生不但要“吃饱”，更要“吃好”，同时，对教师的理念、教研、科研等都提出了更高的要求。

德慧教育集团在多所学校推进课堂教学改革的过程中，立足学校实际，引入课堂教学改革理论，改变教师观念并转化为行动。经过多年的实践验证，学校采用以下两类教学理论为课堂教学改革的抓手和依据，教师对理念的接受、转化程度高，课堂更加高效，学生整体素质显著提升，改革成效明显。

（1）基于标准的“教-学-评一体化”教学理论

课堂教学存在什么问题？改什么？如何改？

如何落实学科核心素养？具体路径何在？

如何构建以学生为本的课堂生态？

如何制定与叙写良好的学习目标？

如何知道学习目标落实的程度？

如何真正实现“先学后教”？

如何培养学生自主学习能力？

如何切实促进教师专业化发展？

2009年9月，河南省郑州市以行政引领的方式尝试推进基于课程标准的教学，从分解课程标准、撰写课程纲要、开展课堂观察，到基于课程标准教学的设计和作业建设，一步步探索国家课程校本化的有效路径，教-学-评一体化教学即是这一路径的高度提炼和概括。

以语文、英语、数学等中小学全学科为载体，“教-学-评一体化教学”成果转化为“学习目标制定与叙写”“评价任务设计与实施”等一系列课程，围绕“有效教学的本质是什么？”和“学生究竟是如何学会的？”两个核心问题展开实践型培训，呈现显著的“在实践中种植理念，在理念导引下提升技能”的校本教研色彩。

（2）尝试教学理论

尝试教学法经过邱学华教授历时40余年的实践研究使其得到空前的发展，逐渐走向成熟，现已升华为尝试教学理论，建立起了较为完备的理论框架。

尝试教学的理念：学生能在尝试中学习，在尝试中成功，在尝试中创新。

尝试教学的特征：先练后讲，练在当堂。

尝试教学的操作模式：1.准备练习；2.出示尝试题；3.自学课本；4.尝试练习；5.学生讨论；6.教师讲解；7.第二次尝试。以上是七步基本模式，尚有灵活模式和整合模式，形成完整的尝试教学模式的操作体系，适合于中小学各科应用。

尝试教学的实质用一句通俗的话表述为：请不要告诉我，让我先试一试。

尝试教学从小学数学开始，逐步延伸到小学各学科和中学各学科，从普教延伸到幼教、职教等。因为尝试是学习的本质，带有普遍性。处处能尝试，事事能尝试。

6.学校评价体系建设

教育评价是对教育实践的价值定义和价值赋值，既是一种科学的认识活动，也是一种价值的评价活动，应是合规律性与合价值性的统一。学校评价体系较为庞杂，存在较多难点，如怎样厘清实质性评价？评价结果的使用功利化现象如何化解？评价中的伦理问题的处理？等等。

德慧教育集团在学校评价体系建设过程中，从学校评价体系中的学校综合评价、学生综合素质评价、教师专业发展综合评价等维度入手，采用结果评价与增值评价结合、综合评价与特色评价结合、自我评价和外部评价结合、线上评价和线下评价结合等评价方式，助力学校定制适应自身发展的评价体系。

7.教科研建设

教科研引领学校教育教学的价值不仅仅是为了上好一节公开课、发表一篇论文，更不是为了研究而研究，而是学校的所有教师都应该把教科研当成日常工作的一部分。它的核心着眼点应该是课题研究、课程研究和课堂教学研究，不放过每一个细微问题并深入探索，教师之间不断论证、改进，最终将理论与实际进行糅合，形成科学的、有理论支撑的研究成果，并将该成果在学校内部转化推广，形成学校独特的教科研氛围。

8.管理培训

作为新时代的现代化学校教育，就要使学校的教育管理水平、教学领导能力和科研创新能力同步走向现代化，努力让学校实行现代化的学校管理制度。

现代化的学校管理制度指的是适应市场经济和学习型社会的基本要求，以完善的学校法人制度、新型的政、校关系作为基础，学校依法办学，进行自主的管理、指导和约束学校，进而达到提高学校的办学效益、促进学校可持续发展的一套完整的制度体系。通过制度的实施，为教职员工、学生创造一个良好的教学环境，以此来达到提升学校办学品质、促进学校发展的重要目标。

校长作为学校管理制度的制定和实施的关键人物，校长的教育思想、管理能力、管理方法直接影响学校的办学行为，所以从某种意义上讲“一个好校长就是一所好学校”。一个好校长或好的领导团队需要有开阔的视野，有教育理想、情怀，有“行为管理”和“精神管理”双重把控的能力，更要有管理的艺术，这也是校长及管理团队把学校推向现代化优质学校行列的必备能力。

9.师资培训

百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。教师的专业化成长是学校发展最主要的支撑力量，因此，师资培训就是将教育理论通过培训、教研转化为教学实践，在整个实践过程中发现一般问题、通用问题和特殊问题，再深入研究，得出结论并应用，另外，还要加强与专家、教育同行、优质学校的交流往来，不断提高教师的专业化水平，推动学校快速、优质发展。

10.心理健康教育

心理健康教育不仅要面对“问题”学生，还要面对教师，更要关注到全体学生。学校心理健康教育工作的首要目的就是帮助学校完善面向全体学生的心理教育课程，教师心理教育知识与技能培训以及少数学生的心理问题筛查、识别和危机预防及干预，为学校搭建起心理健康多级防御体系。

11.生涯教育

生涯教育应当面向全体学生，基于学生的长远发展，引导学生思考“想要成为怎样的人”。基础教育阶段学生的早期生涯教育主要包括树立人生理想、引导生涯探索、初步制定生涯规划，使学生清楚未来的人生走向。在整个生涯教育中，要不断提升学生的责任心、自我管理意识和生涯管理能力（如自信心、决策力、问题解决能力等），最终实现启蒙生命认知、厚植家国情怀、实现人生价值的教育目标。

12.家校共育

《中华人民共和国家庭教育促进法》正式实施，将家庭教育由传统“家事”上升为重要“国事”。家校共育的核心在“育人”，不仅仅是成立家委会、开家长会等浅层次工作，更重要的是改变家长的观念，让父母成为榜样、成为教育者参与到孩子的成长中去，还要营造良好的家庭氛围，家校一体，达到育人目的。

13.拔尖创新人才培养计划（高中）

拔尖创新人才是我国高水平科研队伍建设的后备力量，在高中阶段，对于有条件的学校要打通拔尖人才的“发现—培养—成才”的绿色通道，开设基础提升、大学先修、竞赛培养等课程，为学有余力、有特殊才能的学生提供高阶创新培养方式，基于目前的学科竞赛、强基计划等途径，达到展现自我、顺利成才的培养目标。